АРП литература 5-9 2023 2024

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Литература» предназначена для
обучения лиц с задержкой психического развития (далее ЗПР, вариант 7), обучающихся в
общеобразовательных классах (5-9-х классов).
Адаптированная рабочая программа (далее АРП) – это образовательная программа, адаптированная
для обучения лиц с задержкой психического развития (далее ЗПР) с учётом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Рабочая программа представляет собой целостный документ, включающий следующие
разделы:
- пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели общего образования с учетом
специфики учебного предмета; общую характеристику учебного предмета; описание места
учебного предмета в учебном плане;
- содержание учебного предмета;
- планируемые результаты освоения учебного предмета;
- тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся;
- приложения:
• описание материально-технического обеспечения образовательного процесса;
• система оценивания;
• виды деятельности;
• примерные контрольно-измерительные материалы.
Понятие «задержка психического развития» (ЗПР) употребляется по отношению к детям с
минимальными органическими или функциональными повреждениями центральной нервной системы,
а также длительно находящимся в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость
эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, что делает невозможным
овладение

полном

объеме

программой

массовой

школы.

Недостаточная

выраженность

познавательных интересов у детей с ЗПР сочетается с незрелостью высших психических функций, с
нарушениями, памяти, с функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с
плохой координацией движений. Малая дифференцированность движений кистей рук отрицательно
сказывается на продуктивной деятельности – лепке, рисовании, конструировании, письме. Снижение
познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем и
практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых ребенку на всех этапах обучения в
школе. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и
недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических
2

конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического
восприятия, снижение слухоречевой памяти. Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения
проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности,
аффективной возбудимости, двигательной расторможенности, либо, наоборот, в вялости, апатичности.
Дети с задержкой психического развития составляют неоднородную группу, т.к. различными
являются причины и степень выраженности отставания в их развитии. В связи с этим трудно
построить психолого-педагогическую классификацию детей с ЗПР. Общим для детей данной
категории

являются

недостаточность

внимания,

гиперактивность,

снижение

памяти,

замедленный темп мыслительной деятельности, трудности регуляции поведения. Однако
стимуляция деятельности этих детей, оказание им своевременной помощи позволяет выделить у них
зону ближайшего развития, которая в несколько раз превышает потенциальные возможности
умственно отсталых детей того же возраста. Поэтому дети с ЗПР, при создании им определенных
образовательных условий, способны овладеть программой основной общеобразовательной школы и в
большинстве случаев продолжить образование.
Данная АРП разработана с учётом федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования, ФАОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7) и в соответствии с особыми образовательными потребностями лиц с ОВЗ.
АРП разработана с учетом основных направлений модернизации общего образования:
• нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок, подрывающих их
физическое и психическое здоровье;
• соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их
особенностям и возможностям;
• личностная ориентация содержания образования;
•

деятельностный

характер

образования,

направленность

содержания

образования

на

формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной,
коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой
деятельности;
• усиление воспитывающего потенциала;
• формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания,
умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач
Концептуальной основой АРП являются идеи интеграции учебных предметов; преемственности
начального и основного общего образования; гуманизации образования; соответствия содержания
образования возрастным закономерностям развития учащихся; личностной ориентации содержания
образования; деятельностного характера образования и направленности содержания на формирование
общих учебных умений, обобщенных способов учебной, познавательной, практической, творческой
3

деятельности; формирования у учащихся готовности использовать усвоенные знания, умения и
способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач (ключевых компетенций).
Эти идеи явились базовыми при определении структуры, целей и задач предлагаемого курса.
Адаптация общеобразовательной программы осуществляется с учётом рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии и включает следующие направления деятельности: анализ и подбор
содержания; изменение структуры и временных рамок; использование разных форм, методов и приёмов
организации учебной деятельности.
Содержание

АРП

включает

себя

содержательное

наполнение

образовательного,

коррекционного и воспитательного компонентов.
Изучение программного материала должно обеспечить не только усвоение определенных
предметных знаний, умений и навыков, но и формирование у учащихся приемов умственной
деятельности, необходимых для коррекции недостатков развития детей, испытывающих трудности в
процессе обучения.
Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство, общество и семья,
помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие
потенциала ребёнка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей.
В связи с этим адаптированная рабочая программа направлена на реализацию основных целей:
•

обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного

образования;
•

организация

качественной

коррекционно-реабилитационной

работы

учащимися

различными формами отклонений в развитии; сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ
на основе совершенствования образовательного процесса;
•

создание

благоприятного

психолого-педагогического

климата

для

реализации

индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;
•

формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях,

умениях, навыках и способах деятельности;
•

приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта

познания и самопознания;
•

подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или

профессиональной траектории.
Наряду с общеобразовательными ставятся следующие основные задачи:
• вести учёт особенностей ребёнка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в
особой организации коррекционно-педагогического процесса, в применении специальных
методов и средств обучения, компенсации и коррекции нарушений развития (информационнометодических, технических);
4

• реализовывать
психологами

коррекционно-педагогические
соответствующей

процессы

квалификации,

их

педагогами

психологическое

педагогами-

сопровождение

специальными психологами;
• предоставлять обучающемуся с ОВЗ медицинскую, психолого-педагогическую и социальную
помощь;
• привлекать родителей в коррекционно-педагогический процесс.
Адаптированная образовательная программа направлена на:
• преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
• овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
• психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении и
поведении;
• развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
• развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями;
• создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы;
• индивидуализацию обучения, учитывая состояние их здоровья, индивидуальнотипологические особенности.
Ввиду психологических особенностей детей с ЗПР, с целью усиления практической
направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие
направления.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики и
пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие восприятия,
представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти; коррекция – развитие внимания;
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие
пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени.
Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между
предметами, явлениями и событиями).
Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать;
развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение работать по словесной и письменной
инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность.
Коррекция

нарушений

развитии

эмоционально-личностной

сферы:

развитие

инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения преодолевать
5

трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; формирование адекватности чувств;
формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою
деятельность; воспитание правильного отношения к критике.
Коррекция – развитие речи: развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений
устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие
лексико-грамматических средств языка.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих
личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими
содержания образования.
Обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья носит коррекционно-обучающий
и воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач обучения, но не
снимает их. Поэтому, при отборе программного учебного материала учтена необходимость
формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать
полезными членами общества. В процессе освоения АРП, получат дальнейшее развитие элементарные
личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные учебные действия воспитанников,
составляющие психолого-педагогическую основу получения знаний по общеобразовательным
предметам, имеющим практическую направленность и соответствующим их возможностям, навыки по
различным профилям труда.
АРП,

сохраняя

обязательный

минимум

содержания,

отличается

своеобразием,

предусматривающим коррекционную направленность обучения. Темы, которые являются наиболее
сложными для усвоения, могут изучаться в ознакомительном порядке, т.е. не являются обязательными
для усвоения учащимися. Ряд тем, изучаемых ознакомительно на начальных этапах обучения
предмету, станут обязательными для изучения в старших классах. Такой подход позволит учителям
обеспечить усвоение учащимися по окончании основной школы обязательного минимума содержания
филологического (языкового) образования.
Для усиления коррекционно-развивающей направленности курса в программу широко включены
самостоятельные

наблюдения

предметно-практическая

деятельность

учащихся,

наглядно-

иллюстративный материал, а также разнообразные задания графического характера — для коррекции
мелкой моторики пальцев рук.
К реализации АРП в образовательной организации могут быть привлечены

учителя-

дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи.
У большинства учеников с ЗПР отмечается недостаточный уровень познавательной активности,
незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и
6

самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения
является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего
процесса в работе учителя. Для совершенствования процессов формирования ключевых компетенций
необходимо использовать методы, позволяющие компенсировать и

корректировать

процесс

овладения учащимися умениями самоорганизации учебной деятельности.
Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с учащимися, имеющими
ОВЗ, являются объяснительно-иллюстративный, личностно-ориентированный, репродуктивный,
частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный, игровых технологий;
методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.
Огромную важность в

образовании личности в современный период приобретают вопросы

непрерывного образования на основе умения учиться. Теперь это не просто усвоение

знаний, а

импульс к развитию способностей и ценностных установок личности учащегося. Сегодня происходит
изменение модели образования — от модели знаний, умений и навыков к модели развития личности.
Необходимость непрерывного образования обусловлена прогрессом науки и техники, широким
применением инновационных технологий.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней
отводится повторению. Для повторения в начале и конце года в каждом классе выделяются
специальные часы. Учитель использует их, учитывая конкретные условия преподавания. Темам,
изучаемым в несколько этапов, на следующей ступени предшествует повторение сведений,
полученных в предыдущем классе (классах). Каждая тема завершается повторением пройденного.
Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.
Программа по литературе позволит:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной программой воспитания.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «литература» входит в предметную область «Русский язык и
литература» и является обязательным для изучения.
Адаптированная рабочая программа по предмету

«Литература» направлена на

обеспечение достижений планируемых результатов освоения федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования.
Общая характеристика учебного предмета
7

Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в формировании
у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания
литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний, в развитии
чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической
сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощенных в отечественной и
зарубежной литературе. Специальной целью преподавания литературы является целенаправленное
развитие у обучающегося с ЗПР способности к адекватному восприятию и пониманию смысла
различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и
письменной форме.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач, которые
постепенно усложняются от 5 к 9 классу и учитывают особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной
классической литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании уважения к
отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей
воспитанию патриотизма, формированию национальнокультурной идентичности и способности к
диалогу культур, освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих
культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества,
ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как
изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению
позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в
различных мероприятиях, посвященных литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи,

связанные

воспитанием

квалифицированного

читателя,

обладающего

эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся системы
знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историко-литературных
знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений,
умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других
8

видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса.
Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их
художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное
отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы
и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных
интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и
проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств, формировать представления о
специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе, развивать
умения поиска необходимой информации с использованием различных источников, владеть
навыками их критической оценки.
Задачи,

связанные

осознанием

обучающимися

коммуникативноэстетических

возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи обучающихся
на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и
письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том
числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно
воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают дополнительные
коррекционные задачи учебного предмета «Литература», направленные на социальноэмоциональное развитие, развитие мыслительной и речевой деятельности, стимулирование
познавательной активности, повышение коммуникативной компетентности в разных социальных
условиях.
Учащиеся с ЗПР в силу своих индивидуальных психофизических особенностей не всегда могут
освоить программный материал по русскому языку в соответствии с требованиями Федеральной
образовательной программы, адресованной нормотипичным учащимся, так как испытывают
затруднения при чтении, не могут выделить главное в информации, затрудняются при анализе,
сравнении, обобщении, систематизации, обладают неустойчивым вниманием, обладают бедным
словарным запасом. Учащиеся работают на уровне репродуктивного восприятия, основой при
обучении

является

пассивное

механическое

запоминание

изучаемого

обучающимся с трудом даются отдельные приемы умственной

материала.

Таким

деятельности, овладение

интеллектуальными умениями. Процесс обучения обучающихся с ЗПР носит коррекционноразвивающий характер, что выражается в использовании заданий, направленных на коррекцию
имеющихся у них недостатков и опирается на субъективный опыт учащихся, связь изучаемого
материала с реальной жизнью.
Место курса «Литература» в учебном плане
9

Учебным планом на изучение литература отводится 442 часа: в 5 классе — 102
часов (3 часа в неделю), в 6 классе — 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе 68 часов (2
часа в неделю), в 8 классе — 68 часа (2 часа в неделю), в 9 классе — 102 часа (3 часа в
неделю).
1. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Содержание учебного предмета «Литература»,

представленное в адаптированной

рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, ФОП ООО.
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Мифология

Мифы народов России и мира.

Фольклор.

Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и
народов мира (не менее двух).

Литература первой И.А. Крылов. Басни (две по выбору). Например, "Волк на псарне", "Листы и
половины
XIX Корни", "Свинья под Дубом", "Квартет", "Осел и Соловей", "Ворона и Лисица".
века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). "Зимнее утро", "Зимний вечер",
"Няне" и другие, "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение "Бородино".
Н.В. Гоголь. Повесть "Ночь перед Рождеством" из сборника "Вечера на хуторе
близ Диканьки".
Литература второй И.С. Тургенев. Слово о писателе.
половины
XIX Рассказ "Муму".
века.
Н.А. Некрасов. Слово о поэте.
Стихотворение "Крестьянские дети".
Поэма "Мороз, Красный нос" (отрывок "Есть женщины в русских селеньях").
Л.Н. Толстой. Слово о писателе.
Рассказ "Кавказский пленник".
Литература XIX XX веков.

Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX веков о родной природе и о
связи человека с Родиной (не менее трех стихотворений трех поэтов).
Например, стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А.
Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX - XX веков
А.П. Чехов (один рассказ по выбору). Например, "Лошадиная фамилия",
"Мальчики", "Хирургия" и другие.
М.М. Зощенко (один рассказ по выбору). Например, "Галоша", "Леля и
Минька", "Елка", "Золотые слова", "Встреча" и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (одно
произведение по выбору). Например, А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г.
Паустовского.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Корова", "Никита" и
другие.
В.П. Астафьев. Рассказ "Васюткино озеро".

Литература XX XXI веков

Произведения отечественной прозы на тему "Человек на войне" (одно
произведение по выбору). Например, Л.А. Кассиль. "Дорогие мои мальчишки";
10

Ю.Я. Яковлев. "Девочки с Васильевского острова"; В.П. Катаев. "Сын полка" и
другие.
Произведения
отечественных
писателей XIX XXI веков на тему
детства

В.Г. Короленко, В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, АГ. Алексина,
В.П. Астафьева, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, Н.Ю.
Абгарян (одно произведение по выбору).
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по
выбору). Например, К. Булычев "Девочка, с которой ничего не случится",
"Миллион приключений" и другие (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. "Песня соловья";
М. Карим. "Эту песню мать мне пела".

Зарубежная
литература.

Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, "Снежная королева",
"Соловей" и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л.
Кэрролл. "Алиса в Стране Чудес" (главы по выбору), Дж. Р.Р. Толкин "Хоббит,
или Туда и обратно" (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (одно произведение по выбору).
Например, М. Твен. "Приключения Тома Сойера" (главы по выбору); Дж.
Лондон. "Сказание о Кише"; Р. Брэдбери.
Рассказы. Например, "Каникулы", "Звук бегущих ног", "Зеленое утро" и другие
произведения.
Зарубежная приключенческая проза (одно произведение по выбору).
Например, Р.Л. Стивенсон. "Остров сокровищ", "Черная стрела" и другие.
Зарубежная проза о животных (одно произведение по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. "Королевская аналостанка";
Дж. Даррелл. "Говорящий сверток"; Дж. Лондон. "Белый клык"; Дж. Р.
Киплинг. "Маугли", "Рикки-Тикки-Тави" и другие произведения.

Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Античная
литература.

Гомер. Поэмы. "Илиада", "Одиссея" (фрагменты).

Фольклор.

Русские былины (одно произведение). Например, "Илья Муромец и Соловейразбойник", "Садко". Малые жанры фольклора: пословицы, поговорки, загадки.

Древнерусская
литература.

"Повесть временных лет": фрагмент "Сказание о белгородском киселе".

Литература первой А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). "Песнь о вещем Олеге", "Зимняя
половины
XIX дорога", "Узник", "Туча" и другие. Роман "Дубровский".
века.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). "Три пальмы", "Листок",
"Утес" и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (одно произведение). Например, "Косарь",
"Соловей" и другие.
Литература второй Ф.И. Тютчев. Стихотворения (одно произведение). "Есть в
половины
XIX первоначальной...", "С поляны коршун поднялся...".
века.
А.А. Фет. Стихотворения (одно произведение). "Учись у них - у дуба, у
березы...", "Я пришел к тебе с приветом...".

осени

И.С. Тургенев. Рассказ "Бежин луг".
Н.С. Лесков. Сказ "Левша".
Л.Н. Толстой. Повесть "Детство" (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (два по выбору). Например, "Толстый и тонкий",
"Хамелеон", "Смерть чиновника" и другие.
А.И. Куприн. Рассказ "Чудесный доктор".
Литература
XX А.А. Блок "Летний вечер".
века.
С.А. Есенин "Пороша".
Стихотворения
отечественных
поэтов начала XX
века.
Стихотворения
отечественных
поэтов XX века

Стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Ю.Д.
Левитанского, Ю.П. Мориц, Б.Ш. Окуджавы (не менее двух стихотворений
двух поэтов)

Проза
отечественных
писателей
конца
XX - начала XXI
века, в том числе о
Великой
Отечественной
войне.

Б.Л. Васильев. Слово о писателе.
Рассказ "Экспонат N...".
В.Г. Распутин. Слово о писателе.
Рассказ "Уроки французского" (одно произведение по выбору)

Произведения
отечественных
писателей на тему
взросления
человека.

Р.П. Погодин "Кирпичные острова"; Р.И. Фраерман "Дикая собака Динго, или
Повесть о первой любви"; Ю.И. Коваль "Самая легкая лодка в мире" (одно
произведение по выбору)

Произведения
современных
отечественных
писателейфантастов.

А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак "Время всегда хорошее"; С.В. Лукьяненко
"Мальчик и Тьма"; В.В. Ледерман "Календарь ма(й)я" (не менее двух)

Литература
народов
Российской
Федерации.

М. Карим "Бессмертие" (фрагменты); Г. Тукай "Родная деревня", "Книга"; К.
Кулиев "Когда на меня навалилась беда...", "Каким бы малым ни был мой
народ...", "Что б ни делалось на свете..." (одно произведение)

Зарубежная
литература.

Д. Дефо. "Робинзон Крузо" (главы по выбору).
Дж. Свифт. "Путешествия Гулливера" (главы по выбору). Ж. Верн. "Дети
капитана Гранта" (главы по выбору). Х. Ли. "Убить пересмешника" (главы по
выбору), Дж.К. Роулинг. "Гарри Поттер" (главы по выбору), Д. У. Джонс. "Дом
с характером"

Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:

Древнерусская
литература.

Древнерусские повести: "Поучение" Владимира Мономаха (в сокращении).

Литература первой А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). Например, "Во глубине
половины
XIX сибирских руд...", "19 октября" ("Роняет лес багряный свой убор..."), "И. И.
века.
Пущину", "На холмах Грузии лежит ночная мгла..." и другие. "Повести
Белкина" ("Станционный смотритель"). Поэма "Полтава" (фрагмент) и другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). Например, "Узник", "Парус",
"Тучи", "Желанье" ("Отворите мне темницу..."), "Когда волнуется желтеющая
нива...", "Ангел", "Молитва" ("В минуту жизни трудную...") и другие. "Песня
про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова".
Н.В. Гоголь. Повесть "Тарас Бульба".
Литература второй И.С. Тургенев. Рассказы из цикла "Записки охотника" (одно произведение по
половины
XIX выбору). Например, "Бирюк", "Хорь и Калиныч" и другие. Стихотворения в
века.
прозе. Например, "Русский язык", "Воробей" и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ "После бала".
Н.А. Некрасов. Стихотворения (одно произведение). Например, "Размышления
у парадного подъезда", "Железная дорога" и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А. А. Фет, А.К. Толстой и
другие (одно стихотворение по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одно произведение по выбору). Например,
"Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил", "Дикий
помещик", "Премудрый пискарь" и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему
(одно произведение). Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, "Тоска", "Злоумышленник"
XIX - начала XX и другие.
века.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например,
"Старуха Изергиль" (легенда о Данко), "Челкаш" и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее
двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я.
Гашека.
Литература первой А.С. Грин. Слово о писателе.
половины XX века. Феерия "Алые паруса".
Отечественная
поэзия
первой
половины XX века.
Стихотворения на
тему
мечты
и
реальности.

Стихотворения на тему мечты и реальности (одно - два по выбору). Например,
стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилева, М.И. Цветаевой и других авторов.
А.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, "Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче", "Хорошее
отношение к лошадям" и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Юшка","Неизвестный
цветок" и другие.

Литература второй В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, "Чудик", "Стенька
половины XX века. Разин", "Критики" и другие.
Стихотворения
отечественных
поэтов XX - XXI

Стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Ю.Д.
Левитанского - 3 - 4 стихотворения на выбор.

веков.
Произведения
отечественных
прозаиков второй
половины XX начала XXI века.

Ф.А. Абрамов. Слово о писателе.
Рассказ "О чем плачут лошади".
Ф.А. Искандер. Слово о писателе.
Рассказ "Тринадцатый подвиг Геракла" (одно произведение по выбору).

Тема
Л.Л. Волкова. "Всем выйти из кадра", Т.В. Михеева. "Легкие горы", У. Старк.
взаимоотношения "Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?" (не менее двух произведений современных
отечественных и зарубежных писателей)
поколений,
становления
человека, выбора
им
жизненного
пути.
Зарубежная
литература.
Зарубежная
новеллистика.

М. де Сервантес Сааведра. Роман "Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский" (главы).
П. Мериме. "Маттео Фальконе"; О. Генри. "Дары волхвов", "Последний лист",
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка "Маленький принц". (одно произведение
по выбору).

Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Древнерусская
литература.
Литература
века.

Житийная литература. "Житие Сергия Радонежского".

XVIII Д.И. Фонвизин. Слово о писателе.
Комедия "Недоросль".

Литература первой А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, "К Чаадаеву",
половины
XIX "Анчар" и другие. "Маленькие трагедии" (одна пьеса по выбору). Например,
века.
"Моцарт и Сальери", "Каменный гость". Роман "Капитанская дочка".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Я не хочу, чтоб
свет узнал...", "Из-под таинственной, холодной полумаски...", "Нищий" и
другие. Поэма "Мцыри".
Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель". Комедия "Ревизор".
Литература второй И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, "Ася", "Первая любовь".
половины
XIX Ф.М. Достоевский. "Бедные люди", "Белые ночи" (одно произведение по
века.
выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
"Отрочество" (главы).
Литература первой
половины XX века.
Произведения
писателей
русского
зарубежья.
Поэзия

И.С. Шмелев.
Рассказ "Как я стал писателем".
М.А. Осоргин. Слово о писателе.
Рассказ "Пенсне".

первой В.В. Маяковский.

"Необычайное

приключение,

бывшее с Владимиром
14

половины XX века. Маяковским летом на даче".
Б.Л. Пастернак. "Красавица моя, вся стать..", "Весна в лесу" (1 - 2 на выбор).
М.И. Цветаева. "Идешь, на меня похожий...", "Бабушке".
Литература второй А.Т. Твардовский. Поэма "Василий Теркин" (главы "Переправа", "Гармонь",
половины XX века. "Два солдата", "Поединок" и другие).
М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека".
А.И. Солженицын. Рассказ "Матренин двор".
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - XXI века (одно
произведение по выбору). Например, произведения Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н.
Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.
Произведения
Е.И. Носов. Слово о писателе.
отечественных
Рассказ "Кукла" ("Акимыч").
прозаиков второй
половины XX XXI века.
Произведения
Одно произведение на тему "Человек в ситуации нравственного выбора".
отечественных
и Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской,
зарубежных
Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и другие.
прозаиков второй
половины XX XXI века
Поэзия
второй
половины XX начала XXI века
(не менее трех
стихотворений).

Н.А. Заболоцкий. "Русское поле", "Вечер на Оке", "Уступи мне, скворец,
уголок...".
М.В. Исаковский. "Катюша", "Враги сожгли родную хату".
Е.А. Евтушенко. "Людей неинтересных в мире нет...".

Зарубежная
литература.

У. Шекспир. Трагедия "Ромео и Джульетта" (фрагменты по выбору).

Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Древнерусская
литература
Литература
века.

"Слово о полку Игореве"

XVIII М.В. Ломоносов. "Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года" и
другие стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (одно по выбору). Например, "Властителям и
судиям", "Памятник" и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная Лиза".

Литература первой В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна по выбору). Например, "Светлана",
половины
XIX "Невыразимое", "Море" и другие.
века.
А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума".
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е. А.
Баратынский (не менее двух стихотворений по выбору).
А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, "Бесы", "Брожу ли я вдоль улиц
15

шумных...", "...Вновь я посетил...", "Из Пиндемонти", "К морю", "К..." ("Я
помню чудное мгновенье..."), "Мадонна", "Осень" (отрывок), "Отцыпустынники и жены непорочны...", "Пора, мой друг, пора! Покоя сердце
просит...", "Поэт", "Пророк", "Свободы сеятель пустынный...", "Элегия"
("Безумных лет угасшее веселье..."), "Я вас любил: любовь еще, быть может...",
"Я памятник себе воздвиг нерукотворный..." и другие. Поэма "Медный
всадник". Роман в стихах "Евгений Онегин".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, "Выхожу один я на дорогу...",
"Дума", "И скучно и грустно", "Как часто, пестрою толпою окружен...",
"Молитва" ("Я, Матерь Божия, ныне с молитвою..."), "Нет, ни тебя так пылко я
люблю...", "Нет, я не Байрон, я другой...", "Поэт" ("Отделкой золотой блистает
мой кинжал..."), "Пророк", "Родина", "Смерть Поэта", "Сон" ("В полдневный
жар в долине Дагестана..."), "Я жить хочу, хочу печали..." и другие. Роман
"Герой нашего времени". Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души".
Отечественная
(одно произведение по выбору). Например, произведения: "Лафертовская
проза
первой маковница" Антония Погорельского, "Часы и зеркало" А.А. Бестужеваполовины XIX в.
Марлинского, "Кто виноват?" (главы по выбору) А.И. Герцена и другие.
Зарубежная
литература.

Данте. "Божественная комедия" (один фрагмент по выбору).
У. Шекспир. Трагедия "Гамлет" (фрагменты по выбору).
И.-В. Гете. Трагедия "Фауст" (один фрагмент по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, "Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..", "Прощание Наполеона" и другие. Поэма
"Паломничество Чайльд-Гарольда" (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э.Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и других авторов.

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
2.1 Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными

российскими

социокультурными

духовно-нравственными

ценностями,

принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отраженными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
16

обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из
литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой
на примеры из литературы, активное участие в самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание

российской

гражданской

идентичности

поликультурном

многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в

контексте

изучения

произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в
художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать свое
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных
произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;

5) физического

воспитания,

формирования культуры

здоровья

эмоционального

благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети Интернет;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение

осознавать

эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений,
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием, сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на
страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в
профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при
изучении произведений русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
18

повышение

уровня

экологической

культуры,

осознание

глобального

характера

экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей

среде,

том

числе

сформированное

при

знакомстве

литературными

произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина
и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной среды,
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учетом специфики литературного
образования,

установка

на

осмысление

опыта,

наблюдений,

поступков

стремление

совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и связывании
образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие, умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои
действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;

способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий
успеха.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть

познавательных

универсальных

учебных

действий:

выявлять

характеризовать

существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и
другие) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий с учетом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить

по

самостоятельно

составленному

плану

небольшое

исследование

по

установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и
другой информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать
и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично

представлять

результаты

выполненного

опыта

(литературоведческого

эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображенные в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоконтроля,

эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
22

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и
условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями
литературных героев; признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
использовать

преимущества

командной

(парной,

групповой,

коллективной)

индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во
внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению,
и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общий

результат

по

критериям,

сформулированным

участниками

взаимодействия

на

литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.

Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение элементарными умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину
мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов;
4) овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая

художественные

особенности

произведения

воплощенные

нем

реалии,

характеризовать авторский пафос, выявлять особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
5) иметь представление о теоретико-литературных понятиях и уметь использовать их на
базовом уровне в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных
оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный

образ,

факт

вымысел,

литературные

направления

(классицизм,

сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,
повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание,
отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание литературного
произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический), сюжет,
композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог, авторское отступление, конфликт), система образов, образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический
персонаж, речевая характеристика героя, реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм,
гротеск;

эпитет,

метафора,

сравнение,

олицетворение,

гипербола;

антитеза,

аллегория,

риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание,

параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза, стихотворный метр (хорей,
ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
6) овладение базовым умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять с направляющей помощью педагога и при помощи "ленты
времени"

принадлежность

произведения

историческому

времени,

определенному

литературному направлению);
7) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в
том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
8) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, приемы, эпизоды текста;
9) овладение умением сопоставлять по опорной схеме или опорным вопросам изученные и
самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
10) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
11) овладение умением пересказывать прочитанное произведение по опорным схемам и
наводящим вопросам, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
12) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
13) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 200
слов), аннотацию, отзыв;
14) овладение базовыми умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения):
"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И.
Фонвизина "Недоросль", повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза", басни И.А. Крылова;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского, комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума", произведения
А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в стихах "Евгений Онегин", роман
"Капитанская дочка", повесть "Станционный смотритель", произведения М.Ю. Лермонтова:
стихотворения, "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
25

Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Герой нашего времени", произведения Н.В. Гоголя:
комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые души", стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А.
Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил" М.Е.
Салтыкова-Щедрина, по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М.
Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, рассказы А.П. Чехова, стихотворения
И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С. А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ М.А. Шолохова "Судьба человека", поэма А.Т.
Твардовского "Василий Теркин" (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька
Разин", рассказ А.И. Солженицына "Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки
французского", по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова,
произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее трех прозаиков по выбору (в
том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А.Искандер,
Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не менее
трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А.
Вознесенский, ВС. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер,
Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
15) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
16) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать
свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
17) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
18) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 классе
обучающийся научится:
начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и ее роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
понимать, что литература - это вид искусства, и что художественный текст отличается от
текста научного, делового, публицистического;
26

владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать и оценивать прочитанные
произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и
жанрах

литературы;

характеризовать

героев-персонажей,

давать

их

сравнительные

характеристики по опорной схеме с направляющей помощью педагога;
понимать смысл теоретико-литературных понятий и учиться с направляющей помощью
педагога использовать их в процессе анализа произведений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная
сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика;
сюжет, композиция; литературный герой (персонаж); портрет, пейзаж, художественная деталь;
эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; ритм, рифма;
сопоставлять по опорному плану темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с направляющей помощью педагога изученные произведения фольклора и
художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учетом актуального
уровня развития обучающихся с ЗПР);
выразительно читать, в том числе наизусть произведения, и (или) фрагменты (не менее 3
поэтических произведений, не выученных ранее);
пересказывать прочитанное произведение по опорным словам, плану, используя подробный,
сжатый пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с направляющей
помощью педагога формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 50 слов (с
учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
с направляющей помощью педагога осуществлять начальные умения интерпретации и
оценки изученных произведений фольклора и литературы;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, а также для собственного развития;
планировать с направляющей помощью педагога собственное досуговое чтение, расширять
свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и
подростков;
участвовать в создании элементарных учебных проектов с направляющей помощью педагога
и учиться публично представлять их результаты (с учетом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР);
27

с направляющей помощью педагога демонстрировать начальные умения использовать
словари и справочники, в том числе в электронной форме; с направляющей помощью педагога
пользоваться электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила
информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 классе
обучающийся научится:
иметь представления об общечеловеческой и духовно-нравственной ценности литературы,
осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
иметь представления об особенностях литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
осуществлять элементарный смысловой анализ произведений фольклора и художественной
литературы; воспринимать, анализировать и оценивать прочитанное (с учетом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР):
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором;
указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, используя справочные материалы;
выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики по опорной схеме, плану;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и с направляющей помощью педагога
использовать их в процессе анализа произведений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, художественная деталь; юмор; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма;
сопоставлять с направляющей помощью педагога произведения, их фрагменты, образы
персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учетом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
сопоставлять с направляющей помощью педагога изученные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть произведения, и (или) фрагменты
(не менее 4 - 5 поэтических произведений, не выученных ранее);
28

пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с направляющей помощью
педагога формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 80 слов),
писать сочинение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
владеть

умениями

интерпретации

оценки

изученных

произведений

фольклора,

древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием
методов смыслового чтения;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, а также для собственного развития;
планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
педагога, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков;
развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности с
направляющей помощью педагога и учиться публично представлять полученные результаты;
развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться с направляющей помощью педагога электронными библиотеками и другими
интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7 классе
обучающийся научится:
иметь представления об общечеловеческой и духовно-нравственной ценности литературы,
осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
иметь представления о специфике литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
проводить, с опорой на план, смысловой анализ произведений фольклора и художественной
литературы; воспринимать, анализировать и оценивать прочитанное (с учетом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР), иметь представление, что в литературных произведениях отражена
художественная картина мира:
анализировать с направляющей помощью педагога произведение в единстве формы и
содержания; определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую и
жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героев-персонажей, давать
29

их сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности
композиции и основной конфликт произведения; объяснять свое понимание нравственнофилософской, социально-исторической проблематики произведений (с учетом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР);
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и
учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, поэма, песня); тема, идея, проблематика;
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой; портрет, пейзаж, интерьер; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм,
рифма, строфа;
выделять, с направляющей помощью педагога, в произведениях элементы художественной
формы и обнаруживать связи между ними;
сопоставлять по плану произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, особенности
языка;
сопоставлять изученные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино); выразительно читать стихи и прозу, в
том числе наизусть (не менее 6 - 7 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
личное отношение к произведению (с учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную
оценку прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 100 - 110
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; с
направляющей помощью педагога исправлять и редактировать собственные письменные тексты; с
направляющей помощью педагога собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта на предложенную педагогом
литературную тему;

с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных
авторов с использованием методов смыслового чтения;
осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;
планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям педагога,
в том числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и подбирать
проверенные источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных задач, соблюдая
правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8 классе
обучающийся научится:
понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
проводить с опорой на план, образец смысловой анализ произведений художественной
литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР):
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отраженные в нем реалии; характеризовать по плану героев - персонажей, давать
их сравнительные характеристики; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять на базовом уровне свое понимание нравственнофилософской,
социально-исторической проблематики произведений (с учетом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры и стиля писателя;
31

понимать
самостоятельно

сущность

использовать

смысловые
их

функции

процессе

теоретико-литературных

анализа

интерпретации

понятий

произведений:

художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ,
факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, поэма,
песня, сонет, лиро-эпические (поэма, баллада); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой; портрет, пейзаж, интерьер; юмор, ирония, сатира, сарказм; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм,
рифма, строфа; афоризм;
учиться

рассматривать

отдельные

изученные

произведения

рамках

историко-

литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определенному литературному направлению);
выделять с направляющей помощью педагога в произведениях элементы художественной
формы и обнаруживать связи между ними; определять родожанровую специфику изученного
художественного произведения;
сопоставлять по плану, схеме произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, эпизоды текста;
сопоставлять по плану, схеме изученные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, кино,
фотоискусство);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 8 - 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
пересказывать изученное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на
вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позициями участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 150 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; с
направляющей помощью педагога исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собирать с направляющей помощью педагога, материал и обрабатывать информацию,

необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, эссе, отзыва на
самостоятельно выбранную литературную тему, применяя различные виды цитирования;
с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения;
осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы

как

способа

познания

мира

окружающей

действительности,

источника

эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
планировать

свое

досуговое

чтение,

обогащать

свой

литературный

кругозор

по

рекомендациям педагога, в том числе за счет произведений современной литературы;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности
и публично представлять полученные результаты;
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать в сети Интернет
проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9 классе
обучающийся научится:
понимать

духовно-нравственную

культурно-эстетическую

ценность

литературы,

осознавать ее роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и
ее героической истории, укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять
главные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
уметь самостоятельно проводить смысловой анализ произведений художественной
литературы (от древнерусской до современной) с опорой на предложенный план; анализировать с
опорой

на

образец,

план

литературные

произведения

разных

жанров;

воспринимать,

анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР), иметь представление об условности художественной картины
мира, отраженной в литературных произведениях с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
анализировать по предложенному плану произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
33

выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нем реалии; характеризовать по
плану героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять

особенности

композиции

основной

конфликт

произведения;

выявлять,

направляющей помощью педагога, формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять свое понимание
нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений
(с учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить, с направляющей
помощью

педагога

основные

изобразительно-выразительные

средства,

характерные

для

творческой манеры писателя;
понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных понятий и использовать
их с направляющей помощью педагога в процессе анализа и интерпретации произведений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ,
факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм);
роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лиро-эпические (поэма, баллада);
тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другое); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация,

развязка,

эпилог;

конфликт;

образ

автора,

повествователь,

рассказчик,

литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь; реплика, диалог, монолог; юмор, ирония, сатира, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стиль;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени);
выявлять с направляющей помощью педагога связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи;
выделять с направляющей помощью педагога в произведениях элементы художественной
формы и обнаруживать связи между ними; определять родожанровую специфику изученного
художественного произведения;

сопоставлять по плану, образцу произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, эпизоды текста;
сопоставлять по плану, образцу изученные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 - 10 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
пересказывать изученное произведение, используя различные виды устных и письменных
пересказов,

отвечать

на

вопросы

по

прочитанному

произведению

самостоятельно

формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и
отстаивать свою точку зрения;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 200 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
представлять устный или письменный ответ на проблемный вопрос; с направляющей помощью
педагога исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать с
направляющей помощью педагога материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, эссе, отзыва, рецензии на самостоятельно
выбранную литературную тему, применяя различные виды цитирования;
с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения;
осознавать

важность

вдумчивого

чтения

изучения

произведений

фольклора и

художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
планировать

свое

досуговое

чтение,

обогащать

свой

литературный

кругозор

по

рекомендациям педагога, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счет
произведений современной литературы;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности
и уметь публично презентовать полученные результаты;
35

уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой,
информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме; пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поискав сети Интернет;
применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
3.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ:

ПЛАНИРОВАНИЕ

ПРОГРАММЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ С

ЗПР

ПО

УЧЕБНОМУ

ПРЕДМЕТУ

АДАПТИРОВАННОЙ

РАБОЧЕЙ

СОВПАДАЕТ С СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММОЙ ТЕХ

УМК, ПО КОТОРЫМ ВЕДЕТСЯ ОБУЧЕНИЕ В ШКОЛЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
1.ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Компьтер
2. Мультимедийный проектор
3. Средства телекоммуникации (локальная сеть лицея, выход в Интернет)
4. Интерактивная доска
5. Экран навесной
1. Учебно-методический комплект
Для учащихся
Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007
Аленькина С.Н. Рабочая тетрадь по литературе. 9 класс. – СПб.: Паритет, 2002
Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. - М.:
Просвещение, 2012
Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.:
Просвещение, 2017
Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 7 класса: В 2ч. - М.:
Просвещение, 2014
Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 8 класса: В 2ч. - М.:
Просвещение, 2014
Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 9 класса: В 2ч. - М.:
Просвещение, 2015
Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим…: Дидактический материал по
литературе: 5 класс - М.: Просвещение, 2008.
Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим…: Дидактический материал по
литературе: 6 класс - М.: Просвещение, 2009
36

Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по
литературе: 7 класс. - М.: Просвещение, 2006.
Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по
литературе: 8 класс. - М.: Просвещение, 2006.
Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по
литературе: 9 класс. - М.: Просвещение, 2006.
Маранцман В.Г. Времена года: Рабочая тетрадь по литературе для 7-8 классов. СПб.: Просвещение, 2004.
Мещерякова М. Литература в таблицах и схемах. – М.: Просвещение, 2000
Обернихина ГА, Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать
сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2006.
Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. Т.В. Зуева. - М.: Просвещение,
2005.
Сочини сказку. Творческие задания. 5-7 классы. – М.: Дрофа, 2007
Читательский дневник. Иду в 7 класс. – Саратов: Лицей, 2008
Шайтанов И.О., Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебник-хрестоматия: 5-7
классы. – М.: Просвещение, 2006
Для учителя
Беляева

Н.В.

Уроки

изучения

лирики

школе:

Теория

практика

дифференцированного подхода к учащимся. - М.: Верблум, 2004
Бельская Л.Л. Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2005
Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарёва И.В. Поурочное планирование по
литературе. 5 класс. – М.: ВАКО, 2002
Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9
классы. – М.: Дрофа, 2006
Еремина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 класс: Методическое
пособие к учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. – М.: Экзамен, 2006
Золотарёва И.В., Егорова Н.В. Универсальные

поурочные разработки по

литературе. 5 класс. – М.: ВАКО, 2005
Золотарёва И.В., Егорова Н.В. Универсальные

поурочные разработки по

литературе. 6 класс. – М.: ВАКО, 2006
Золотарёва И.В., Егорова Н.В. Универсальные

поурочные разработки по

литературе. 7 класс. – М.: ВАКО, 2006

Золотарёва И.В., Егорова Н.В. Универсальные

поурочные разработки по

литературе. 8 класс. – М.: ВАКО, 2007
Золотарёва И.В., Егорова Н.В. Универсальные

поурочные разработки по

литературе. 9 класс. – М.: ВАКО, 2009
Зинина Е.А., Фёдоров А.В., Самойлова Е.А. Литература: Сборник заданий для
проведения экзамена в 9 классе. – М.: Просвещение, 2006
Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 6 класс. – М.: Просвещение,
2005
Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс. – М.:
Просвещение, 2006
Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. – М.:
Просвещение, 2006
Коровина В.Я. Литература: Методические советы: 7 класс. – М.: Просвещение,
2003
Коровина В.Я. Литература: Методические советы: 8 класс. – М.: Просвещение,
2008
Коровина В.Я. Литература: Методические советы: 9 класс. – М.: Просвещение,
2008
Коровин В.И. А.С.Грибоедов в жизни и творчестве. – М.: Русское слово, 2001
Коровин В.И. М.Ю.Лермонтов в жизни и творчестве. – М.: Русское слово, 2001
Коровин В.И. А.С.Пушкин в жизни и творчестве. – М.: Русское слово, 2000
Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 7 классе: Кн. Для учителя. – М.:
Просвещение, 2008
Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе: Кн. Для учителя. – М.:
Просвещение, 2008
Лейфман И.М. Карточки для дифференцированного

контроля знаний по

литературе. 9 класс. – М.: Материк Альфа, 2004
Марченко А.М. Анализ стихотворения на уроке: Кн. Для учителя. – М.:
Просвещение, 2008
Матвеева Е.И. Литература: 6 класс: Тестовые задания к основным учебникам:
Рабочая тетрадь. – М.: Эксмо, 2009
Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5 кл.: к учебнику В.Я.Коровиной и др.
«Литература. 5 класс». – М.: Экзамен, 2006
Манн Ю.В., Самородницкая Е.И. Гоголь в школе. М.: ВАКО, 2007
Сахаров В.И. М.А.Булгаков в жизни и творчестве. – М.: Русское слово, 2002
38

Сахаров В.И. Русская драма как искусство слова. – М.: Русское слово, 2005
Семёнова А.Н. Русская литература в вопросах и заданиях. 12-19 вв.: 9-10 классы. –
М.: Владос, 2000
Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. – М.: Дрофа, 2007
Турьянская Б.И., Холодкова Л.А. и др. Литература в 6 классе: Урок за уроком. –
М.: ООО ТИД «Русское слово», 2000
Турьянская Б.И., Холодкова Л.А. и др. Литература в 7 классе: Урок за уроком. –
М.: ООО ТИД «Русское слово», 2003
Турьянская Б.И. Литература в 8 классе: Урок за уроком. – М.: ООО ТИД «Русское
слово», 2007
Штейн А.Л. Шедевры русской литературы: Книга для учителя. – М.: Русское
слово – учебная книга, 2003
Фогельсон И.А. Русская литература первой половины 19 века. – М.: Материк
Альфа, 2006
Якушин Н.Н. Ф.М.Достоевский в жизни и творчестве. – М.: Русское слово, 2000
2. Интернет-ресурсы
1. www. wikihedia. ru Универсальная энциклопедия «Википедия».
2. www. krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».
3. www. rubricon. ru Энциклопедия «Рубикон».
4. www. slovari. ru Электронные словари.
5. www. gramota. ru Справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык».
6. www. feb-web. ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и

фольклор»
7. www. myfhology. ru Мифологическая энциклопедия.

3. Наглядные пособия
1. Комплект портретов русских и зарубежных писателей
И.С.Тургенев
И.А.Гончаров
А.Н.Островский
А.С.Грибоедов
М.Ю.Лермонтов
Л.Н.Толстой
Ф.М.Достоевский
М.Е.Салтыков- Щедрин
В.В.Маяковский
39

И.В.Гете
А.М.Горький
В.Шекспир
В.А.Жуковский
Н.А.Некрасов
Д.И.Фонвизин
И.А.Крылов
А.Н.Толстой
Н.В.Гоголь
Ж-Б Мольер
А.Н.Радищев
А.П.Чехов
Д-Г Байрон
М.А.Шолохов
А.П.Гайдар
А.И.Герцен
О. де Бальзак
Г.Р.Державин
В.Г.Белинский
Л.А.Кассиль
Р.Г.Гамзатов
А.А.Блок
В.П.Катаев
Н.А.Добролюбов
К.Ф.Рылеев
С.А.Есенин
Н.М.Карамзин
2. Комплект таблиц по литературе 6 класс
«Герой литературного произведения»
«Роль пейзажа в литературном произведении»
«Юмор в литературном произведении»
«Басня как жанр литературы»
«Баллада как жанр литературы»
«Особенности древнерусской литературы X-XVII в.в.»
«Как подготовиться к пересказу текста»
«Как подготовиться к выразительному чтению стихотворения»
«Требования к устному развернутому ответу»
«Былина как произведение устного народного творчества»
«Способы раскрытия характера героя литературного произведения»
«Жанры древнерусской литературы X-XVII в.в.»
4. Информационно-коммуникативные средства
Электронные пособия:
фонохрестоматия к учебнику «Литература. 5 класс»;
фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс»;
фонохрестоматия к учебнику «Литература. 7 класс»;
фонохрестоматия к учебнику «Литература. 8 класс»;
фонохрестоматия к учебнику «Литература. 9 класс»
40

5. Учебно-практическое оборудование:
Объекты заочных образовательных экскурсий по аудиовизуальным и
изобразительным материалам, издаваемым крупными музеями, а также посещение
официального сайта музея.
М.

В.

Ломоносова

(Историко-мемориальпый

музей,

с.

Ломоносово

Холмогорского р-на Архангельской области; музей в Петербурге);
Г. Р. Державина (музей Г. Р. Державина и русской словесности его времени в
Петербурге);
А.С. Грибоедова (историко-культурный и природный заповедник «Хмелита»,
Смоленская обл.);
А.С. Пушкина (Государственный музей, Москва; Музей квартира на Арбате,
Москва; Музей-квартира на Мойке, Петербург; Историко-литературный музей
заповедник, с. Большие Вяземы Одинцовского р-на Московской обл.; мемориальный
историко-литературный и природно-ландшафтный музей-заповедник «Михайловское»,
с. Михайловское Псковской обл.; литературно мемориальный и природный музей заповедник «Болдино», с. Большое Болдино Нижегородской обл.; Музей дача,
литературно-мемориальный музей, г. Пушкин (Царское Село); музей «Лицей», г.
Пушкин (Царское Село); музей А. С. Пушкина в г. Торжок и с. Берново Тверской обл. и
др.);
Е.А. Баратынского (музей, Казань; историко культурный и природноландшафтный музей «Мураново»);
В.Г. Белинского (Музей-усадьба, г. Белинский Пензенской обл.);
М.Ю. Лермонтова (Дом-музей, Москва; Музей-заповедник, г. Пятигорск
Ставропольского края; музей-заповедник «Тарханы», с. Лермонтово Белинского р-на
Пензенской обл.);
Ф.И. Тютчева (Литературно-мемориальный музей, с. Овстуг Жуковского р-на
Брянской обл.; историко-культурный и природно-ландшафтный музей «Мураново»);
А. А. Фета (Мемориальный музей, с. Воробьевка Золотухинского р-на Курской
обл.);
Н.А. Некрасова (Мемориальный музей-квартира, Петербург; литературномемориальный музей-заповедник «Карабиха», с. Карабиха Ярославской обл.; дом музей
Н. А. Некрасова «Охотничий домик», г. Чудово Новгородской обл.);

И.С. Тургенева (мемориальный и природный музей- заповедник «СпасскоеЛутовиново», с. Спасское - Лутовиново Мценского р-на Орловской обл.; Литературным
музей И. С. Тургенева, г. Орел);
А.Н. Островского (Дом-музей, историко-мемориальный и театральный музей,
Москва; литературно-мемориальный и природный музей - заповедник «Щелыково», с.
Щелыково Костромской обл.);
Ф.М. Достоевского
музей,

Петербург;

(Музей-квартира,

Литературный

музей,

Москва;
г.

Литературно-мемориальный

Новокузнецк

Кемеровской

обл.;

Литературный музей им. Ф. М. Достоевского, г. Омск; Дом-музей, г. Старая Русса
Новгородской обл.);
Н.С. Лескова (Дом - музей, г. Орел);
А.К. Толстого (Литературно-мемориальный музей, с. Красный Рог Почепского рна Брянской обл.);
М.Е. Салтыкова-Щедрина (Музей, г. Тверь; Дом-музей, г. Вятка; Музей, с.
Спас-Угол Талдомского р-на Московской обл.);
Л.Н. Толстого (Музей, Москва; музей-усадьба «Хамовники», Москва; музейусадьба «Ясная Поляна», Щекин- ский р-н Тульской обл.; Музей, железнодорожная
станция Лев Толстой (бывш. Астапово) Липецкой обл.);
А.П. Чехова (Дом - музей, Москва; Литературный музей, музей «Домик Чехова»,
музей «Лавка Чеховых» в составе Таганрогского литературного и историкоархитектурного музея - заповедника; Литературно-мемориальный музей-заповедник, с.
Мелихово Чеховского р-на Московской обл.; Музей писем А. П. Чехова, г. Чехов
Московской обл.; историко-литературный музей «Чехов и Сахалин», г. Александровск Сахалинский);
И.А. Бунина (Литературно-мемориальный музей, г. Елец; Музей, г. Орел);
А.И. Куприна (Музей, с. Наровчат Пензенской обл.);
М. Горького (Литературный музей, Москва; Мемориальный музей-квартира,
Москва; Литературно-мемориаль- ный музей, г. Казань; Литературный музей (филиал
— «Домик Каширина»), г. Нижний Новгород);
А.А. Ахматовой («Фонтанный дом» (усадьба Шереметевых), Петербург);
А.А.

Блока

(историко-литературный

природный

музей-заповедник

«Шахматово», Солнечногорский р-н Московской обл.; Музей-квартира, Петербург);
С.А. Есенина (Музей-заповедник, с. Константиново Рыбновского р-на Рязанской
обл.; Мемориальный музей, Москва);
В.В. Маяковского (Музей, Москва);
42

Б.Л. Пастернака (Дом-музей, пос. Переделкино Одинцовского р-на Московской
обл.);
М.М. Пришвина (Дом-музей, д. Дунино Одинцовского р-на Московской обл.);
М.И.

Цветаевой

(Музей-квартира,

Москва;

Цветаевский

мемориальный

комплекс, г. Елабуга, республика Татарстан);
М.А. Шолохова (Музей-заповедник, станица Вешенская Ростовской обл.);
В.М. Шукшина (Историко-мемориальный музей - заповедник, с. Сростки
Бийского р-на Алтайского края);
В.П. Астафьева (Красноярский литературный музей им. В. П. Астафьева;
Библиотека-музей
В.П. Астафьева, с. Овсянка Красноярского края; Литературный музей, г. Чусовой
Пермской обл.).
Объектами

образовательных

экскурсий

при

изучении

школьного

курса

литературы могут стать музеи писателей, чьи произведения вошли в круг детского
чтения ( П. Бажова в г. Екатеринбурге, А. П. Гайдара в Арзамасе, А. С. Грина в г.
Кирове и др.), литературные экспозиции местных краеведческих музеев, областные,
краевые, городские художественные музеи.